摘要  盲文只表音、无法表意的这一局限，加之视觉的缺陷或丧失，给他们学习概念、词汇形成非常大的不良影响。对于许多古诗词，他们即使是背诵下来了，也多是机械记忆大于理解记忆，更不要说体会美妙的诗境和深厚的诗情了。吟诵是有规律的，节奏上平长仄短，音高上平低仄高，旋律上平直仄曲，依字行腔，依义行调，文读语音，易于掌握，是一种高效的教育方法和学习方法。在曼声长吟的腔调中，盲生有限的视觉信息、灵敏的听觉和触觉感知，甚至嗅觉和味觉感知，透过长短高低的声音，渐渐被唤醒和激发。吟诵，充分调动起盲生爱乐的天赋，帮助盲生有效地感受到诗文之境、诗人之意，有效突破了盲生学习古诗文的瓶颈。

关键词  吟诵读书法；盲校古诗文教学；建议 

作者  孙雅玲，女，济南特殊教育中心，主任，高级教师。 

新版盲校语文课程标准对于初中学段古诗文学习的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅显文言文，低视力学生能借助注释和工具书理解基本内容。盲生借助注释，通过明盲合作大体理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

一、盲生学习古诗文的特点

盲文是拼音文字，只表音不表意。盲生拼读的时候,需要根据上下文语境先猜测定字，然后才能确定意义。汉语有太多的同音异形、异义字，常常因为一字之差而曲解或误读整个句子。古诗文距今年代久远，那些不常用的字词，古今异义词和通假字让盲生理解起来可谓是“云山雾海”。例如，默读“何当共剪西窗烛”时，很多学生的第一反应就是“何当共剪西窗竹”。盲文只表音、无法表意的这一局限，加之视觉的缺陷或丧失，给他们学习概念、词汇形成非常大的不良影响。对于许多古诗词，他们即使是背诵下来了，也多是机械记忆大于理解记忆，更不要说体会美妙的诗境和深厚的诗情了。

二、吟诵在盲校古诗文教学中的价值

汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的。通过吟诵的方式，最能接近原貌，最可体会其精神内涵和审美韵味。南怀谨先生说过：“我认为古代的读书方法比现代好，长哦慢咏，易于记忆，而且高声吟哦起来，可以与书中人打成一片。”近年来，越来越多的人重新认识到吟诵重大的教育价值。一些普通教育学校和教师已陆续将吟诵引进课堂教学，并陆续在全国推广。

2017年9月，笔者参加了首届山东古调诗文吟诵传习研修班的学习，通过网络课程自学了徐健顺老师《初级吟诵教程》。汉诗文原来是可以唱的！汉字声调的平仄长短是有意义的！韵字的声母韵母都是有情绪有特征的……由诗歌而诗教，没有枯燥的说教，不是道德的面孔，以诗化之，这正是盲校语文教育乃至整个教育的正确打开方式！盲生虽然缺乏视觉表象，但由于生理代偿及后天的训练，他们听觉灵敏，对音乐有着天然的敏感。吟诵是有规律的，节奏上平长仄短，音高上平低仄高，旋律上平直仄曲，依字行腔，依义行调，文读语音，易于掌握，实在是一种高效的教育方法和学习方法。仅几节课下来，学生就掌握了基本吟诵规则，并乐于、敢于开口吟诵。在曼声长吟的腔调中，盲生有限的视觉信息、灵敏的听觉和触觉感知，甚至嗅觉和味觉感知，一丝一缕，透过长短高低的声音，渐渐被唤醒和激发。吟诵，充分调动起盲生爱乐的天赋，帮助盲生有效地感受到诗文之境、诗人之意，不但记得快，记得牢，而且不易出错和遗忘。

三、吟诵读书法在盲校古诗文教学应用中的体会与建议

（一）以“随风潜入夜 润物细无声”的姿态拉开吟诵读书法的序幕

一般吟诵，都是拖长腔的，即夸张地拖长双长停处的节点及韵字。很多传统吟诗调听起来很像庙里的和尚念经，如果兴趣入门这一课导不好，学生以后的吟诵学习往往容易事倍功半。拉开吟诵读书法的序幕，需要以“随风潜入夜 润物细无声”的姿态。即根据学生的年龄特点和兴趣点，从选择学生喜闻乐见的诗文和吟诵调开始。如吉他吟唱调的《关雎》《桃夭》《木瓜》《硕人》《蟋蟀》，古筝伴奏版的《橘颂》，钢琴伴奏版的《声律启蒙》、唐诗等，待学生对吟诵有了愉悦的听觉体验、情感体验后，再辅之穿插学习传统吟诗调。有意思的是，经过反复对比吟诵后，很多学生会自发选择使用传统吟诗调，“更容易与诗人神交”“更有味道”。

（二）选准打开古诗文之门的正确“解码器”

古诗文虽距离现代人久远，但它也有其独特的解码器。诸如韵部、平仄、对仗、意象、典故等。笔者选择了可以“记韵部、知对偶、广辞藻、识典故”《声律启蒙》作为入门的解码书。选择穿插吟诵《诗经》《论语》等。一边让学生初步了解基本的韵律知识、积累常用意象符号的含义，一边穿插教吟学生喜闻乐见的唐诗，诗歌的选择全凭师生兴之所至。

一般来说，韵字开口较大，一般为抒昂扬之情，如一东韵、三江韵等；开口度小、音阻大者，则易与凄婉之情吻合，如八齐韵、四支韵。平声韵合于慷慨之义，仄声韵合于悲抑之情 。

韵是吟诵时拖得最长的字。其时长经常能达前面所有字的总和。这个韵字的声音那么长，且不断的重复出现，这个声音即代表了那首诗的情绪。开口，闭口，圆唇，扁窄……不同的发音部位、听感，让每个韵都有了自己独特的音义特点和情绪特征。韵字决定了一首诗的风格。例如：

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

唐·李白

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杨 花 落 尽 子 规 啼，

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闻 道 龙 标 过 五 溪。

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我 寄 愁 心 与 明 月，

- —  |  |  |   — ——

随 君 直 到 夜 郎 西。

一、三、四句押韵，为八齐韵。此韵的音义特点是：低矮，减弱，细小。情绪特征是：凄楚悲啼。吟诵时，拖长韵字“啼”字反复吟咏，杨花落尽、子规悲啼之凄楚、感伤油然而生。拖长韵字“溪”反复吟咏，好友贬谪地之艰难、遥远，不着一悲痛字，而悲痛之意自显。拖长韵字“西” 反复吟咏，诗人誓与朋友相伴到天涯的寄月之愁心，缠绵悱恻，令人动容。

如果一首诗的韵字换了，情绪也随即改变。例如：

《诗经·卫风·硕人》

硕人其颀，衣锦褧衣。齐侯之子，卫侯之妻。东宫之妹，邢侯之姨，谭公维私。

　　手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。

　　硕人敖敖，说于农郊。四牡有骄，朱幩镳镳。翟茀以朝。大夫夙退，无使君劳。

　　河水洋洋，北流活活。施罛濊濊，鳣鲔发发。葭菼揭揭，庶姜孽孽，庶士有朅。

诗歌赞美齐庄公的女儿、卫庄公的夫人庄姜之美诗。其中“巧笑倩兮，美目盼兮”二句对庄姜之美的精彩刻画，永恒地定格了中国古典美人的曼妙姿容。细看每一节的韵字，反复吟咏，即可听见《硕人》之美。第一章说她的三亲六戚皆是当时各诸侯国头面人物，她是一位门第高华的贵夫人。押“i”韵，拖长韵字，听感是绵长的、温婉的、细致的、华美的。咿咿咿咿，反复琢磨、吟咏，美人之高贵华美身世显赫之极。第二章继续用i韵，两个叹词兮，以7个生动形象的比喻，犹如电影的特写镜头，犹如纤微毕至的工笔画，拖长韵字和兮字，反复琢磨、吟咏，柔软的纤手、鲜洁的肤色、修美的脖颈，匀整洁白的牙齿，丰满的额角、修宛的眉毛，呼之欲出，跃然纸上。第三、四章主要写婚礼的隆重和盛大，第三章换韵为“ao”，听感是开阔的，响亮的，高亢的。第四章，尾字出现仄声字，更加宏大、开阔、响亮、，热烈，7句之中，连续6句用了叠字。那洋洋洒洒的黄河之水，浩浩荡荡北流入海；那撒网入水的哗哗声，那鱼尾击水的唰唰声，以及河岸绵绵密密、茂茂盛盛的芦苇荻草，这些壮美鲜丽的自然景象，意在引出“庶姜孽孽，庶士有朅”——那人数众多声势浩大的陪嫁队伍，那些男傧女侣，他们像庄姜本人一样，皆清一色地修长俊美。

通过吟诵韵字走进诗境、体会诗情，对于盲生理解古诗文起到了提纲挈领、事倍功半的效果。

（三）做好教师的示范吟诵

对于初学吟诵的学生，教师的示范吟诵非常重要。由于盲生缺乏视觉表象以及盲文表意的局限性，加之盲生的生活经验明显少于同龄人，他们的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验诸多因素决定了他们对诗文的理解和感悟，有困惑，有障碍，很多诗文即使背诵得滚瓜烂熟，事实上仍然是一知半解。

教师示范吟诵是教师将自己对诗歌的理解、感悟、体验以最质朴最直接、最生动的形式展现出来给予学生。教师声情并茂的示范吟诵，能把无声的书面语言转变为高高低低、长长短短的生动的有声语言，从而唤起其情感上的共鸣，使之产生丰富的情感想象，走进诗歌意境，与诗人的情感共鸣。在这个过程当中，盲生的思维能充分的调动起来，对诗文的理解也将更加深入和具体。

示范吟诵一般安排在3个时段进行。诗题往往包含着诗人的写作动机、诗歌的意境等，理解了诗题，才能走进诗的意境，进而才能更加准确的体会诗文的意境和诗人所要表达的感情。讲读诗文前的示范吟诵，宜从诗歌题目开始。这个时段的宜完整吟诵，即：诵读一遍，再选择合适的调子吟诵一遍。这可以帮助学生初步感知诗歌的内容，让学生对诗歌有一个初步的整体印象，有利于学生听读、模仿。这时的吟诵要求平稳，速度可略缓。

讲读课文时候的吟诵，一般是部分诗句的诵读，可以是两句诗、一句诗，甚至是一个词语，可以选择双长停处的节点或者韵字，目的是促使学生理解课文的重、难点，掌握一定的吟诵规则。要注重个别指导，讲究方式方法的多样性，尊重学生的个性体验。

讲读课文后的示范吟诵，可以是整首诗歌，或者是部分诗句。示范的目的是引导学生总结全诗，使他们对诗歌由分析到综合，由部分到整体，引导学生欣赏诗歌的意思，提高其语言文字的赏析能力，引导学生背诵课文，帮助他们克服背诵中的困难，其要求是以声传情，充分发挥吟诵的感染力。

教师在示范吟诵时还要注意学生的参与，学生可以是静静地听，可以是边听边摸读课文，可以是轻声跟随吟诵，也可以是逐句跟读，必要时还可以让学生代替教师示范吟诵，但时机与次数要把握好。

（四）利用合宜的古琴曲创设诗歌情境

播放适合于诗境的古琴曲，不仅可以激发起学生浓郁的学习热情，更重要的是便于突破教学中的重难点，缩短盲生对古诗理解的实际距离，也可以培养学生的审美情趣。特别是写景古诗，例如：

望庐山瀑布

唐·李白

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日照香炉生紫烟，     遥看瀑布挂前川。

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飞流直下三千尺，     疑是银河落九天。

若单凭教师的讲解，学生很难领会瀑布声型的雄伟壮观。如果选择适合的古琴曲，把瀑布的水韵通过音乐呈现在学生耳畔，学生立刻就会产生身临其境之感，加之 “流——，千——，河——，天——”等双平处的长停，韵字的拖长，瀑布之雄奇壮观如在眼前，“下、尺”等仄声字的急促声里，瀑布之湍急、宏大气象在学生心目当中扎下了根。运用音乐设置情境，通过吟诵，有效克服了时空限制，帮助学生抓住诗中的重点词语，反复吟咏，理解语言文字的妙处，身临其境感受诗人的内心思想，有效刺激了盲生的联想和想象。

吟诵读书法，深受盲生的喜爱。“平长仄短韵最长，这样读诗让我体会到汉字的音韵美” “才几遍我就背诵下来了”“吟诵读书法让我更容易想象诗歌中的情景。”“吟诵读书法让我更容易体会诗人的内心感情”……分享着学生学习的喜悦，笔者也深深感到，吟诵教学法大大提高了课堂教学容量。而古诗词吟诵对于师生教学相长，对于师生正心诚意、修养身心之玄妙，更是意在不言中。此仅为笔者实施吟诵教学法半学期以来粗浅的认识，仅供各同仁参考、斧正。

参考文献：

[1]徐健顺：吟诵教程[CM]，视频.

[2]徐健顺：普通话吟诵教程[M]，广西师范大学出版社，2018.5。

[3][清]汪烜：音韵析[M].雍正元年（1723）成书.