济南市市中区有一座名叫爱都的小学，坐落在有着“小泰山”之称的玉函山脚下。建校仅六年，爱都小学便以其特有的办学理念快步成长为济南南部名校之一。这一现象不仅引起省、市各级领导和教育部门的注意，还引发专家学者以及中央到地方新闻媒体的热切关注。

　　是什么样的教育观引导学校迅速走上了高品质发展的快车道？这种教育观对孩子的个性发展给了怎样的启迪？又对学校教育管理者有何参考意义?我们不妨从一件件事情说起。

学校走廊装点着孩子们自主设计的作品 

　　让孩子沿着地标寻找自己的班级 

　　在爱都小学，每个班级不仅有普通的如“一（一）班”“二（三）班”的“公”名，还有一个个性化很强的“班标”，例如“小海豚班”“小蜗牛班”“小太阳班”等，不论班级搬到哪层楼，学生都需要按照班标找到自己的班级所在。

　　每一个班标都有它特定的含义。“小海豚班”班主任刘小溪说，所以起名小海豚班，就是希望班里的学生向小海豚一样，在知识的海洋中遨游。“小蜗牛班”班主任则表示，希望孩子像小蜗牛似的脚踏实地、不断前行，最终到达自己的目标。

　　在爱都小学采访，我们注意到，学校每一个班级前侧，都有一个醒目的班级公约，每个班级各不相同。已经上五年级明德班学生，刚入学的时候，就自创了一首《明德三字经》：“到学校，不迟到。上自习，不说话......不分神，听仔细。多动脑，勤举手。”这首三字经凡五十四字，概括了从进校到上课到行为的各种要求，朗朗上口，好记易背，十分有利于刚刚走出幼儿园的学生柔性适应小学学习生活。

　　四年级“小太阳”教室的一侧，还有一个特别的栏目，叫“我的家史”。这个别出心裁的设计来自学校的特色课程“我和我的家族”，小太阳班老师杨文璐介绍说，学生自己用采访的方式“撰写”家族成员的成长经历和典型事迹，增加对家庭成员的了解，增进家人之间的感情。学生周浩泽写道：我爸还没有出生的时候，爷爷去八一立交桥那边修立交桥，直到八一立交桥修完才走......爷爷为我们的家乡做了这么伟大的事情，我以爷爷为荣。

　　从“班标”到“班级公约”，再到“我的家史”，爱都小学形成了自己的班级文化。每一个各有特色的班级文化，链接成了学校的主体文化，这种主体文化以孩子为灵魂，符合儿童的心理，把对孩子的呵护顺势而为加以引导，这种以“爱”为核心的教育观，凝结成“童心大爱方成才”的爱都校训。诚如校长吕华所言：“一所小学的灵魂永远是儿童，爱是教育的核心。” 

学校孔子学堂正在教授国学课程  

　　由此及彼的全学科育全人教育模式 

　　“爱都”这一校名源于给孩子们提供现代化、放眼国际视野的都市教育理念，目的是培养“爱”的使者。吕华对我们说，学校的教育与培养，是要在孩子们心中播撒爱的种子，学会爱自己、爱他人，学会感受爱、给予爱；要让孩子们先立德，再成才。

　　放眼全球首先要立足脚下，爱都小学对传统文化教育的重视，催生出整个教育内容的历史厚重。将传统文化融入基础教育，使得该校全学科育全人的教育模式效果凸显，也为山东文化“两创”趟出了一条教育途径。

　　六年级语文老师王美玲向我们介绍了学校的二十四节气课，为了上好这样的课，学校教研组把握跨学科融合原则，进行了专门设计。以统一的节气主题链接不同学科的内容，既让学生了解节气知识，又丰富了学科内容；既贴近生活的实际，又蕴含了文化浸润与熏染的育人目标。

　　王美玲说，语文老师将节奏鲜明、意境优美的二十四节歌谣教给孩子，音乐老师教唱优美的二十四节气歌，数学老师们把“节气”和数学中的日期相关联，科学老师则将现代人总结出来的节气计算公式传授给大家......就这样，二十四个节气在孩子们一个个追问之后，像寻宝一样被挖了出来，古人的智慧让孩子们惊叹不已。

　　课程研究院院长李莹告诉我们，不仅是二十四个节气，即使讲授一本书的诞生，各位老师也会相互“联动”，从一张纸的前世今生，联系到文字起源、纸张发明、印刷术、装潢等等，让学生萌发对知识的兴趣，从而培养孩子学无止境的“学习观”。

　　将辩证唯物主义的普遍联系原理运用于教学之中，已经成为爱都小学老师们的自觉行为。在教育理论中，学科之间本身就是相互关联的，遵循知识学习、能力培养的规律，将所有学科内容联系在一起，使学生的学习内容更饱满，更立体，更全面，更生动有趣；而同年级不同学科老师们为同一个主题携手进行教研备课，也让教师团队更具凝聚力，课程设计也更科学。 

班级文化艺术节上孩子们的精彩表演  

　　“爱都三问”激活教育实践的创新 

　　爱都建校之初，在实际的教学过程中，老师们发现这样一个问题：孩子入学后，一直按照成人的意志，在成人设计好的框架里，做着成人规定的动作，他们的思维并没有真正被激发、被点燃，他们的观念也没有真正受到触动或者改变。

　　一石激起千层浪。学校的灵魂既然是儿童，那么如何点燃儿童的创造性思维，进而在小学阶段培养孩子敢想敢做的行为，就成了老师们反思的重点。

　　于是，借学校建校百日，一场解放思想的大讨论在全体老师之间展开了。经过讨论、辩论、总结，形成了三个追问：课程设计是否真正体现儿童的自主性？课程实施是否能联系生活，强化体验？课程结果是否能激活思维，构建观念？

　　这就是得到同行肯定的“爱都三问”，也是爱都小学设计和实施一切课程的顶层追问。由此开始，依据教育部颁布的《课程标准》，爱都小学开始了一系列教学探索：

　　展示孩子们灵感与创意的开放式文化走廊建起了——学生们尽可以在这里放飞自我，驰骋心境；

　　弘扬传统文化的半山书院成立了——在孔子塑像前，师生共诵经典传统，畅怀交流读书感悟；

　　以学生名字命名的“兆乐动感区”管理小组组建了——把空间交给学生，打开眼界，实现自我管理；

　　随时记录好人好事的“可圈可点”表扬栏登场了——让孩子用发现的眼光学习身边的榜样，彰显“仁爱之心”；

　　公共文化场所甚至街头巷尾的实践探访实现了——博物馆、展览馆、书院、街头成了孩子们经常造访的必经地；

　　学校农场试验地牌子树起来了，学生在这里观察小麦、蔬菜、水果的成长，品尝丰收带来的果实；

　　家庭、学校共育的“家庭链接场”启动了——校家联动共管，学校与家庭、教师与学生共同打造良好的教育局面。

　　如此一来，爱都小学立足学校、走向社会、走进大自然的实践大大拓宽，进而生成了“全人教育”视野下的“新童年教育”理念系统，孩子们的创造力得以调动，教育的新气象开始腾升。

　　儿童教育的本质是以人的培养为直接目的。教育者的创造性思维，是一个将儿童的好动性、好奇心转化为接受知识、解疑释惑的过程。爱都小学不仅注重校内小课堂，更是让学生置身于家庭、社会和大自然的大课堂之中，游弋课本之外，汲取天地精华，博观而约取，厚积而薄发。  

　　“工夫在诗外”是宋朝大诗人陆游给儿子陆遹写的一首诗中的名句，原意指学习做诗，不能就诗学诗，而应把工夫下在掌握渊博的知识和实践上。学诗如此，教育亦然。爱都小学对教育的不懈探索，正是按照党和国家“德智体美劳”全面发展的育人观，践行“为党育人、为国育才”使命，培养新时代的社会主义接班人，为平地起的万丈高楼夯实根基。